Формирование самооценки младшего школьника как условие развития мотивации к учебе. 1 глава

Введение

Актуальность темы данного исследования определяется тем, что младший школьный возраст является одним из самых значимых периодов для развития социально значимых качеств личности. У ребёнка, который приступает к обучению в школе, происходят заметные психофизиологически и личностные преобразования. Они определяют новые возможности для образовательной деятельности.

1 Теоретические аспекты формирования самооценки младшего школьника с целью повышения его учебной мотивации
1.1 Психологические особенности детей младшего школьного возраста

В соответствии с возрастной периодизацией Д. Б. Эльконина младший школьный возраст является переходным от дошкольного к школьному этапу. Переход от одной возрастной эпохи у каждого ребенка происходит индивидуально. Может протекать совершенно спокойно, а может сопровождаться кризисом в случае, который может быть вызван либо индивидуальными особенностями личности, либо неуспешной адаптацией к новым условиям. [24]
Для полного понимания особенностей этого возраста нужно рассмотреть социальную ситуацию и изменения, которые происходят с учащимися в данный период. Все изменения, происходящие с ребенком, который становится школьником, можно условно разделить на две большие группы – внешние и внутренние изменения. К внешним относится прежде всего изменение характера учебной деятельности.
Переход к школьному обучению кардинально меняет образ жизни ребенка. В этот период жизни входит учение, ответственность, обязанность и деятельность, требующая систематического организованного труда. Задача такой деятельности ставит перед ребенком преднамеренное освоение знаний, систематизацию и обобщение базовых наук, которые предоставляют иную совершенно картину, чем в дошкольном учреждении [11]. В этой возрастной категории важно проводить работу, направленную на формирование этнокультурных компетенций, так как младшие школьники обладают для этого необходимыми особенностями, что связано с особенностями их познавательного развития, а также с новым статусом.
Младший подростковый возраст напрямую связан с перестройкой психических процессов, влияющих на повседневную деятельность школьника, и поэтому в образовательной деятельности требует изменений в формах личностных взаимоотношений, организации взаимодействия и руководства со стороны взрослых, в частности - учителей [15].
Младший школьный возраст - это период, когда изменения в мышлении, поведении, появившихся предпочтениях очень заметны окружающим. Мышление ребёнка совершенствуется. Это можно наблюдать, когда он успешно справляется с задачами, требующими способности рассуждать, сравнивать, делать выводы. При решении задач, не соответствующих образцу, младший школьнико может построить элементарные гипотетические предположения. Способность к абстрактному мышлению у младшего школьника постоянно нарастает. При этом нужно помнить, что конкретно-образный компонент мышления не исчезает.
Наглядные примеры продолжают играть свою роль. Благодаря наглядным элементам и иллюстрациям младшему школьникам проще сконцентрироваться на задании. Недостаточное количество наглядности в условии задачи будет тормозить процесс раскрытия понятия, осознания условия задачи, выделения существенных или абстрактных свойств объекта.
Возраст ученика начальной школы – период значительных преобразований в интеллектуальной сфере. Познавательные процессы начинают носить опосредованный характер и становятся осознанными и произвольными. Он постепенно, при условии грамотного педагогического воздействия и благоприятной психологической ситуации, овладевает контролем над всеми психическими процессами: восприятием, мышлением, памятью, речью, вниманием. Значительное изменение претерпевает структура потребностей. Рассмотрим подробнее познавательны процессы младшего школьника.
Мышление младшего школьника отличается процессом формирования начал словесно-логического. До этого, в дошкольном возрасте, обычно лишь наглядно-образное. В младших класса школьник учится не нуждаться в образе, чтобы составить представление о предмете, постепенно начинает оперировать абстрактными понятиями. Овладевая словесно-логическим мышлением, ребенок учится делать выводы, оперировать внутренними свойствами и отношениями изучаемого. Примером такого может быть сложение и вычитание «в уме».
Поскольку мышление на данном этапе все еще продолжает быть в основном наглядно-образным, то важно предъявлять как можно больше наглядного материала школьникам. Они лучше запоминают слова, обозначающие названия конкретных предметов, чем абстрактные понятия [2].
Особенностью несовершенства абстрактного мышления у детей является то, что они часто принимают внешние признаки за основные.
Восприятие. Являясь основой чувственного познания, у младших школьников развито достаточно хорошо, выражается в том, что дети воспринимают больше всего то, что ярко и значительно воздействует на из чувства. Например, ребенок с легкостью запоминает сведения о космосе, планетах, космических телах, потому что для него это, как правило, информация привлекательна.

1.2 Особенности мотивации к обучению детей младшего школьного возраста

Формирование определенных мотивационных управленческих практик обусловлено особенностями человеческой психики. Эти особенности составляют мотивационную сферу личности – совокупность всех побуждений и мотивирующих образований каждой конкретной личности. Они составляют иерархическую систему, отражающую потребности, мотивы и другие компоненты личности.
В мотивационную сферу личности включаются:
- потребности – понимаемые как, нехватка чего-либо, нужду, которая ощущается в виде физического или психологического дискомфорта, заставляющую человека искать его источник и устранять причины беспокойства, избавляя себя от нужды. Чем потребность острее, тем сильнее дискомфорт, доставляемый ею, и тем больше усилий приложит человек для удовлетворения такой потребности;
- мотивы – внутренние побуждения к действию, связанные с удовлетворением потребностей;
- мотивацию – совокупность мотивов, составляющую основу деятельности, направленной на удовлетворение потребностей;
- влечения – неопределенные, недостаточно осознанные потребности, и желания – осознание возможности что-то осуществить или получить;
- мечты – отсроченные желания, воображаемые образы желаемого;
- интересы – сосредоточенность на чем-либо, желание понять его суть, что является формой проявления познавательной потребности;
- убеждения – точка зрения на вещи, сформировавшаяся в течение жизни, главный мотив в поведении человека, и мировоззрение – система взглядов и представлений о мире, окружающей реальности и своем месте в ней;
- направленность – совокупность устойчивых мотивов, взглядов и убеждений, ориентирующих человека на определенные действия, поведение целеполагание и достижение целей [13].
В основе процесса мотивации лежат формирующиеся потребности, стимулирующие деятельность. Одной их самых популярных классификаций потребностей является пирамида А. Маслоу. В своей теории А. Маслоу расположил человеческие желания в виде пирамиды из семи ступеней, от низших потребностей к высшим. Теория иерархии потребностей А. Маслоу исходит из того, что человек не будет реализовывать потребности более высокого уровня, пока не удовлетворены потребности более низкого уровня. В этой иерархии потребность в успехе и карьерной самореализации расположены на вершине пирамиды, а значит, к удовлетворению этой потребности человек сможет перейти лишь тогда, когда будет уверен в том, что все его базовые потребности уже удовлетворены [16].
Подобная иерархия потребностей играет значимую роль в формировании практик, поскольку работа по мотивации для достижения наибольших успехов в какой-либо деятельности должны быть направлены не только на удовлетворение базовых потребностей материальными стимулами, но и на удовлетворение потребностей духовных при помощи нематериальных стимулов. Под мотивацией понимается побуждение к активной деятельности личностей, коллективов, групп, связанное со стремлением удовлетворить определенные потребности.
В практике это подразумевает целый комплекс материальных и нематериальных стимулов, призванный обеспечить качественную и эффективную деятельность человека, отдельно взятого предприятия или организации, а также способы привлечь к работе в компании наиболее квалифицированных специалистов [24].
Мотивация определяется как стремление индивида удовлетворить свои потребности (получить материальные блага). Отсюда следует, что материальный стимул будет являться одним из ключевых факторов мотивации, однако не единственным [20].
Всю совокупность мотивирующих факторов можно разделить по нескольким критериям. Две основные группы будут включать в себя внешние и внутренние факторы мотивации. Внутренние факторы субъективны, к ним относят мечты, творчество самоутверждение, любопытство, личностный рост, потребность в общении – все то, что заставляет человека самого побуждать себя к действию, используя сознание, волю и стимулы. Внешние же факторы мотивации побуждают человека к действию извне, к подобным факторам относят социальный статус, карьеру, признание, обладание престижными вещами, эстетику быта, возможность путешествовать и другие подобные мотивы.

1.3 Специфика формирования самооценки детей младшего школьного возраста. Роль самооценки младшего школьника при формировании мотивации к учёбе

Исследованию проблемы развития самооценки в психолого-педагогической науке посвящены работы известных психологов – Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.И. Липкиной, Л.А. Сундеевой, Е.А. Шейкиной, С.Л. Рубинштейна, К. Роджерса, Э. Эриксона и других ученых, которые имеют как общетеоретическое, так и методологическое значение. В них рассматриваются вопросы, связанные с особенностями самооценки, зависимости самооценки личности от оценок окружающих и т.д. Вопросами выявления закономерностей формирования самооценки у детей занимались М.Б. Батюта, Н.Н. Бартош, Е.В. Галеева, Г.Х. Джиоева, Е.C. Терещенко и другие ученые.
В младшем школьном возрасте самооценка детей становится особенно важной, поскольку в этот период формируется их индивидуальность, а также начинаются активные процессы развития самосознания. Дети внимательнее относятся к себе, задают себе вопросы о своих потребностях, мотивах поведения и взаимодействия с окружающей средой. На этом этапе развития ребенка особенно важными являются взгляды и оценки, которые на него накладывают взрослые и другие дети.
Положительная оценка ребенка со стороны окружающих может способствовать формированию у него адекватной самооценки и уверенности в своих возможностях. Отрицательные оценки или критика, напротив, могут негативно сказаться на самооценке и привести к появлению неуверенности и сомнений в себе.
Важную роль в развитии самооценки играют жизнестойкость и самостоятельность. Чем больше успешных достижений у ребёнка, тем лучше развивается его самооценка. Также важно, чтобы ребенок имел возможность самостоятельно принимать решения и регулировать свои действия. Это помогает ему почувствовать свою самостоятельность и контроль над собой, что в свою очередь способствует формированию положительной самооценки.
Обучение в начальной школе имеет большое значение для развития самооценки детей. Оно должно быть организовано таким образом, чтобы дети могли ощущать успехи и получать положительные оценки за свои достижения. Это помогает им верить в себя и свои способности. Также важно обеспечить детям возможность развиваться в различных областях деятельности, чтобы они могли найти то, что им по-настоящему интересно и что приносит им радость и удовлетворение. Такие успешные и приятные для ребенка виды деятельности способствуют формированию высокой самооценки и чувства удовлетворения от собственных достижений [13].
Развитие самооценки в младшем школьном возрасте имеет как индивидуальные, так и социальные аспекты. С одной стороны, ребенок начинает осознавать свои индивидуальные качества, способности и достижения, что помогает формированию позитивной самооценки. С другой стороны, социальное окружение, включая родителей, учителей и сверстников, может оказывать влияние на формирование самооценки ребенка. Поддержка и признание со стороны окружающих могут способствовать развитию здоровой самооценки у ребенка. [5].


Выводы по первой главе

1. Младший школьный возраст, который приходится на семь-восемь лет, является важным этапом осознания ребенком себя и своих потребностей, мотивов поведения, деятельности и общения. В этом возрасте происходит формирование правильного отношения к окружающему миру, что требует особого внимания в развитии адекватного самосознания.